El papel de una maestra en la inclusión de una alumna sordociega en la comunidad educativa
-
1
Universidad de Valladolid
info
ISSN: 0211-819X, 2014-8801
Ano de publicación: 2018
Título do exemplar: Voces silenciadas. Narrativas para la transformación educativa
Volume: 54
Número: 1
Páxinas: 83-99
Tipo: Artigo
Outras publicacións en: Educar
Resumo
Aquesta investigació té com a objectiu analitzar la manera com una docent d’educació infantil posa en pràctica el seu model pedagògic des de la perspectiva d’un model inclusiu de gestió escolar. Dins de les pretensions de la docent hi ha la d’aconseguir la plena i eficaç inclusió d’una alumna immigrant amb discapacitat auditiva i visual. Les dades sorgeixen de les entrevistes realitzades amb la mestra, en les quals s’aprecien els factors que afecten les relacions entre el professorat, els que afecten el desenvolupament de la identitat professional i les implicacions que té el fet de tractar d’oferir una resposta pedagògica adient i innovadora a tot l’alumnat. S’hi pot veure, d’una banda, els factors de lluita i la dificultat de la professió, que fan sorgir un cert dubte en la passió pedagògica, i, d’altra banda, els factors d’èxit, que transformen aquest desànim en esperança i ganes de continuar aprenent de la professió.
Referencias bibliográficas
- AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
- AINSCOW, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: Lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 39-49.
- AINSCOW, M.; BOOTH, T. y DYSON, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Londres: Routledge.
- AUBERT, A.; FLECHA, A.; GARCÍA, C.; FLECHA, R. y RACIONERO, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia.
- APPLE, M.W. (1986). Ideología y currículo. Madrid: Akal/Universitaria.
- APPLE, M.W. (1989). Maestros y textos: Una economía política de las relaciones de clase y de sexo en educación. Madrid: Paidós/MEC.
- APPLE, M.W. (2002). Educar «como Dios manda»: Mercados, niveles, religión y desigualdad. Madrid: Paidós.
- APPLE, M.W. y BEANE, J.A. (2001). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.
- BARBA, J.J. (2006). Aprendiendo a ser maestro en una escuela unitaria: Vivencias, sensaciones y reflexiones en la primera oportunidad. Morón: MCEP.
- BARBA, J.J. (2007). La necesidad de dignidad y democracia en la escuela del siglo XXI: Rompiendo tópicos en la educación. Innovación Educativa, 17, 53-61.
- BARBA, J.J. (2009). Redefiniendo la autoridad en el aula: Posibilidades para una educación democrática. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 15, 41-44.
- BARBA, J.J.; GONZÁLEZ CALVO, G. y BARBA-MARTÍN, R.A. (2014). El uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexión-sobre-la-acción. Revista Española de Educación Física y Deportes, 405, 55-63.
- BARBA-MARTÍN, R.A.; BARBA, J.J. y GÓMEZ-MAYO, P. (2014). El papel crítico y reflexivo del profesorado ante el aprendizaje cooperativo. Revista Digital EmásF, 29, 8-18.
- BARBA-MARTÍN, R.A., BARBA, J.J. y MARTÍNEZ SCOTT, S. (2016). La formación continua colaborativa a través de la investigación-acción: Una forma de cambiar las prácticas de aula. Contextos Educativos, Revista de Educación, 19, 161-175. https://doi.org/10.18172/con.2769
- BEVINS, S. y PRICE, G. (2014). Collaboration between academics and teachers: A complex relationship. Educational Action Research, 22 (2), 270-284. https://doi.org/10.1080/09650792.2013.869181
- BOLÍVAR BOTÍA, A.; DOMINGO SEGOVIA, J. y FERNÁNDEZ CRUZ, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación: Enfoque y metodología. Madrid: La Muralla.
- BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2011). Index for inclusion developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.
- BOOTH, T.; AINSCOW, M. y KINGSTON, D. (2006). Index for Inclusion: Developing play, learning and participation in early years and childcare. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.
- BOUSQUET, J. (1972). ¿Pueden fabricarse profesores? Revista de Educación, 221-222, 3-8.
- BRUNER, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
- CANTERO, M.J. (2003). Pautas tempranas del desarrollo afectivo y su relación con la adaptación al centro escolar. Informació Psicològica, 82, 3-13.
- CRESWELL, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. 2.ª ed. Londres: Sage.
- CRIADO VELASCO, A.I. (2015). Inclusión de una alumna sordociega en un aula ordinaria de Educación Infantil. Universidad de Valladolid. Trabajo de final de máster.
- ECHEITA, G. y AINSCOW, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura, 12, 26-46.
- ECHEITA, G. y SIMÓN, C. (2007). La contribución de la educación escolar a la calidad de vida de las personas con discapacidad: Ante el desafío de su inclusión social. En R. de LORENZO y L. CAYO PÉREZ (dirs.). Tratado sobre discapacidad (pp. 1103-1134). Madrid: Thomson & Aranzadi.
- ELBOJ, C. y NIEMELÄ, R. (2010). Sub-communities of Mutual Learners in the Classroom: The case of Interactive groups. Revista de Psicodidáctica, 15(2), 177-189.
- FERNÁNDEZ, J.M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99.
- FERNÁNDEZ-BALBOA, J.M. y MUROS RUÍZ, B. (2005). Reflexiones sobre pedagogía y principios: Un diálogo entre dos educadores de maestros. En Á. SICILIA CAMACHO y J.M. FERNÁNDEZ-BALBOA (eds.). La otra cara de la enseñanza: La educación física desde una perspectiva crítica (pp. 115-126). Barcelona: Inde.
- FLECHA, R. y SOLER, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: Engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4), 451-465. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.819068
- FREIRE, P. (1993). Pedagogía de la Esperanza. México: Siglo XXI.
- GOLOMBEK, P.R. y JOHNSON, K.E. (2004). Narrative inquiry as a mediational space: Examining emotional and cognitive dissonance in second‐language teachers’ development. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10(3), 307-327.
- GONZÁLEZ CALVO, G. y BARBA, J.J. (2013). La perspectiva autobiográfica de un docente novel sobre los aprendizajes de Educación Física en diferentes niveles educativos. Cultura, Ciencia y Deporte, 8(24), 171-181. https://doi.org/10.12800/ccd.v8i24.355
- GONZÁLEZ CALVO, G. y BARBA, J.J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(1), 397-412.
- GOODSON, I.F. (2004). Profesorado e historias de vida: Un campo de investigación emergente. En I.F. GOODSON (ed.). Historias de vida del profesorado (pp. 45-62). Barcelona: Octaedro.
- GREENWOOD, D.J. (2000). De la observación a la investigación-acción participativa: Una visión crítica de las prácticas antropológicas. Revista de Antropología Social, 9, 27-49.
- GREENWOOD, D.J. y LEVIN, M. (2007). Introduction to action research: Social research for social change. 2.ª ed. Thousand Oaks, CA: Sage.
- HARGREAVES, A. (1994). Changing Teachers, Changing Times: Teachers’ Work and Culture in the Postmodern Age. Nueva York: Teacher College Press.
- HARGREAVES, A. (1998). The emotional politics of teaching and teacher development: With implications for educational leadership. International Journal of Leadership in Education: Theory and Practice, 1(4), 315-336.
- HARGREAVES, A. (2004). Inclusive and exclusive educational change: Emotional responses of teachers and implications for leadership. School Leadership & Management: Formerly School Organisation, 24(3), 287-309.
- HARGREAVES, A. y SHIRLEY, D. (2012). La cuarta vía: El futuro prometedor del cambio educativo. Barcelona: Octaedro.
- HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F.; SANCHO GIL, J.M.; CREUS, P.; HERMOSILLA SALAZAR, P. y MARTÍNEZ PÉREZ, S. (2014). Tránsitos identitarios de docentes desde las historias de vida. En J.I. RIVAS FLORES, A.E. LEITE MÉNDEZ y E. PRADOS MEJÍA (coords.). Profesorado, escuela y diversidad: La realidad educativa desde una mirada narrativa (pp. 97-108). Málaga: Aljibe.
- INCLUD-ED CONSORTIUM (2009). Educational success in Europe. Bruselas: European Commission. Directorate General for Research.
- JEYNES, W.H. (2010). The salience of the subtle aspects of parental involvement and encouraging that involvement: Implications for school-based programs. Teachers College Record, 112(3), 747-774.
- LOBETE, C.; LLANO, I.; FERNÁNDEZ, J. y MADERO, P. (2010). El síndrome Charge. Archivos Argentinos de Pediatría, 108(1).
- MOON, J.A. (2004). Reflection in learning & professional development. 2.ª ed. Abingdon, Oxon: Routledge Falmer.
- MOON, J.A. (2006). Learning journals: A handbook for reflective practice and professional development. 3.ª ed. Nueva York, NY: Routledge Falmer.
- PORLÁN ARIZA, R. y MARTÍN TOSCANO, J. (1991). El diario del profesor: Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada.
- RACIONERO, S. (2011). Dialogic Learning in Interactive Groups: Interactions that foster learning and socio-cultural transformation in the classroom. University of Wisconsin-Madison. Tesis doctoral.
- RIVAS, J.I. (2014). Narración frente al neoliberalismo en la formación docente: Visibilizar para transformar. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 7(14), 99-112. https://doi.org/10.11144/Javeriana.M7-14.NFNF
- RIVAS, J.I. y LEITE, A.E. (2014). La dimensión perdida: La construcción política de la identidad docente. En J.I. RIVAS, A.E. LEITE y E. PRADOS-MEJÍAS (coords.). Profesorado, escuela y diversidad: La realidad educativa desde una mirada narrativa (pp. 125-136). Málaga: Aljibe.
- RODRÍGUEZ, H.; TORREGO, L. y FLECHA, R. (2013). El modelo inclusivo en educación desde la investigación: Coordenadas teóricas. En H. RODRÍGUEZ y L. TORREGO (coords.). Educación inclusiva, equidad y derecho a la diferencia: Transformando la escuela (pp. 13-85). Valladolid: Grupo Acoge.
- SANTOS GUERRA, M.A. (2008). La pedagogía contra Frankenstein y otros textos frente al desaliento educativo. Barcelona: Graó.
- SAYAGO, Z.; CHACÓN, M. y ROJAS, M. (2008). Construcción de la identidad profesional docente en estudiantes universitarios. Educere, 12(42), 551-561.
- SCHÖN, D.A. (1998). El profesional reflexivo: Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
- SILVENNOINEN, M. (2001). Relatos sobre deporte e identidad en mujeres y hombres. En J. DEVÍS DEVÍS (ed.). La educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI (pp. 203-212). Alcoy (Valencia): Marfil.
- SIMÓN, C. y ECHEITA, G. (2012). La alianza entre las familias y la escuela en la educación del alumnado más vulnerable. Padres y Maestros, 344, 31-34.
- SLAVIN, R.E. y MADDEN, N.A. (1999). Roots & Wings: A comprehensive approach to elementary school reform. Baltimore, MD: Success for All.
- SMIT, B. (2017). A narrative inquiry into rural school leadership in South Africa. Qualitative Research in Education, 6(1), 1-21.
- SPARKES, A.C. (2004). La narración del cuerpo en la educación física y el deporte. En Á. SICILIA CAMACHO y J.M. FERNÁNDEZ-BALBOA (eds.). La otra cara de la investigación: Reflexiones desde la educación física (pp. 49-59). Sevilla: Wanceulen.
- VALLS, R. y KYRIAKIDES, L. (2013). The power of Interactive Groups: How diversity of adults volunteering in classroom groups can promote inclusion and success for children of vulnerable minority ethnic populations. Cambridge Journal of Education, 43(1), 17-33. https://doi.org/10.1080/0305764X.2012.749213
- VONK, J.H.C. (1988). Perspectives on the education and training of teachers. Barcelona: Centro Unesco de Catalunya.
- VYGOTSKY, L.S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Crítica.
- ZABALZA BERAZA, M.A. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
- ZEICHNER, K.M. y LISTON, D.P. (1996). Reflective teaching: An introduction. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.