Arquitectura tempranaestrategias didácticas de formación arquitectónica en el sistema educativo actual desde la enseñanza secundaria

Resumen

Arquitectura Temprana" trata de profundizar en las claves que permitirían un acercamiento al valor didáctico de la arquitectura en el marco de las enseñanzas pre-universitarias, intentando enunciar algunas estrategias de formación arquitectónica para edades "tempranas" -comprendidas entre los doce y dieciséis años de edad- y enmarcadas en el escenario formalmente establecido para la enseñanza secundaria obligatoria. En una primera parte relativa a la búsqueda de antecedentes, y tras una primera acotación del tema desde el punto de vista pedagógico y didáctico, repasaremos algunas acciones educativas de sensibilización en "medio ambiente construido" (MAC o BE por sus siglas en inglés) mayoritariamente desarrolladas por arquitectos y realizadas en nuestro entorno europeo, para terminar abordando algunas experiencias españolas que se irán acercando progresivamente a nuestro ámbito específico de actuación. En la segunda parte proponemos definir el contexto en el que se podría inscribir una experiencia didáctica de este tipo, pasando por el alumnado -deteniéndonos en la relación de la adolescencia con su entorno espacial-, el escenario educativo -tratando de ampliar el concepto de contenendor arquitectónico de procesos de enseñanza para abordar su papel como agente mediador de aprendizajes-, el arquitecto enseñante -aproximándonos a las fuentes que defienden su presencia en las aulas desde niveles educativos no universitarios-, el inevitable cuerpo legislativo que define y limita el ámbito de la formación obligatoria -recorriendo el currículo oficial en busca de herramientas que nos permitan construir una propuesta educativa realizable-, y el propio proceso de enseñanza-aprendizaje -al que dedicamos un capítulo completo y en que trataremos de definir una serie de líneas pedagógicas, metodológicas y transversales que ayuden a concretar la idea de una acción didáctica en un proyecto concreto de sensibilización en MAC-. Entendida como síntesis y propuesta de aplicación, la tercera parte intenta abordar, en primer lugar, la especificidad asociada a una asignatura concreta en el marco de la cual proponemos desarrollar una experiencia práctica (vinculada al ámbito de la Educación Visual y Plástica) analizando posibles vínculos entre competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y acciones de acercamiento al entorno edificado; para ofrecer, en el último capítulo, un posible diseño didáctico en el que incluir un conjunto temporalizado de actividades de formación arquitectónica temprana -previamente puestas en práctica y ya valoradas- que trataría de dar respuesta a las distintas alternativas, descubiertas en capítulos anteriores, en favor de la sensibilización de los más jóvenes por el hecho físico, social, cultural y emocional de la arquitectura.