Tres modelos para la Universidad

  1. Manzano Arrondo, Vicente
  2. Torrego Egido, Luis
Journal:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Year of publication: 2009

Issue Title: La formación de profesores de Educación Secundaria

Issue: 350

Pages: 477-489

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista de educación

Abstract

Among the different attitudes most generally adopted about the main aim of the University, there are two simplified models that stand out, specially from social movements and historically excluded sectors. Third option, today non-existent, is demanded for several social sectors. According to a first model, so-called "A", University is an independent organization that takes care of the generation and transmission of knowledge for the comprehensive education and training for scientifically and intellectually able people. It is an institution that avoids meddlings for its knowledge creation. In order to that, institution requires economic aids from State. According to a second model so-called "B", University it is an organization that must be put under control processes, and that take care of the generation of the knowledge that is relevant to the economic system, as well as of the training of highly qualified professionals. For this model, keywords are excellence, quality, subsidiariness, the current strong pressures for changing upon university institutions, and the proposals from the alter-globalization movements are giving way to a new model. This attitude, which we are denoted like "C", takes from previous ones the need of the comprehensive education and the demand for accountability to the society, although it puts the biggest emphasis in the work of the University basically focused on searching for answers to the greatest problems of society, and to the new problems of the planet, not only by generating appropriate unilateral knowledge, but also by taking part in the generation of knowledge along with the main figures in the social daily nature. Model "C" arises from social urgency which is read from ignored communities and involved citizenship. This model represents a hope: involved University, from the knowledge, with the bigger society needs. Today its construction is in process.

Bibliographic References

  • Aguilera, F. (2005). Los mercados de agua en Tenerife. Bilbao: Bakeaz.
  • Baudrillard, J. y Morin, E. (2004). La violencia en el mundo. Madrid: Paidós.
  • Camps, V. (2000). Los valores de la educación. Madrid: Anaya.
  • Canals, A. (2003). La gestión del conocimiento. Barcelona: Gestión 2000.
  • Casals, C. (2001). Globalización. Apuntes de un proceso que está transformando nuestras vidas. Barcelona: Intermón-Oxfam.
  • Codina, S. y DelGado, C. J. (2006). La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
  • Colectivo De Difusión De La Deuda Ecológica. (2003). Deuda ecológica. ¿Quién debe a quién? Barcelona: Icaria.
  • Cortina, A. (2002). Por una ética del consumo. Madrid: Taurus.
  • Estefanía, J. (2002). Hij@, ¿Qué es la globalización? La primera revolución del siglo XXI. Madrid: Aguilar.
  • Freire, P. (2001). Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata.
  • Fundación CYD (2006). El Papel de la Universidad en España. Barómetro de la Situación. Madrid: Fundación Conocimiento y Desarrollo.
  • Galcerán, M. (2003). El discurso oficial sobre la Universidad. Anales del Seminario de Metafísica, 36, 11-32.
  • Galeano, E. (2001). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Madrid: Siglo Veintiuno de España Editores.
  • Gallego, J. A. (2003b). La formación de la persona y su apertura radical al conocimiento. En J. M. Saz y J. M. GóMez (Coord.), Universidad... ¿Para qué? (pp. 121-124). Madrid: Universidad de Alcalá.
  • Khor, M. (2003). El saqueo del conocimiento. Propiedad intelectual, biodiversidad, tecnología y desarrollo sostenible. Barcelona: Icaria.
  • Lindblom, Ch.E. (2002). El sistema de mercado. Madrid: Alianza Editorial.
  • Lucena, A. (2002). Consumo responsable. Madrid: Talasa.
  • Lucena, A. (2004). Sostenibiliditis. El Correo de Andalucía, 8 de marzo.
  • Manzano, V. y Andrés, L. (2007). El diseño de la nueva universidad europea. Sevilla: Atrapasueños.
  • Minetti, A.C. (2002). Marketing de alimentos ecológicos. Madrid: Pirámide.
  • Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.
  • Pérez, A. (2003). Manual de supervivencia en la universidad. Madrid: Espasa.
  • Plaza, S. de la (2003). Tendencias de cara al proceso actual de reforma de la educación universitaria. En J.M. Saz y J.M. GóMez (Coord.), Universidad... ¿Para qué? (pp. 73-83). Madrid: Universidad de Alcalá.
  • Ponce, J.A. (2003). Algunos objetivos formativos ante los retos que la sociedad exige. En J.M. Saz y J.M. Gómez (Coord.), Universidad... ¿Para qué? (pp. 157-171). Madrid: Universidad de Alcalá.
  • Rubalcaba, L. (2003). Universidad y construcción social: algunas claves desde el contexto socioeconómico. En J.M. Saz y J.M. Gómez (Coord.), Universidad... ¿Para qué? (pp. 141-155). Madrid: Universidad de Alcalá.
  • Sachs, A. (1996). Ecojusticia. La unión de los derechos humanos y el medio ambiente. Bilbao: Bakeaz.
  • Siguán, M. (2007). Discurso de investidura. En Acto de Investidura como Doctor Honoris Causa de la Universidad de Sevilla del profesor Dr. Miguel Siguán Soler (pp. 31-69). Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
  • Sousa, B. (2006). La universidad popular del siglo XXI. Lima: Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
  • Swift, R. (2003). Democracia y participación. Barcelona: Intermón-Oxfam.
  • Valencia, H. (2001). Los derechos humanos. Madrid: Acento Editorial.
  • Vilar, S. (1997). La nueva racionalidad. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Barcelona: Kairós.
Data source: Dialnet