Rendimiento escolar y actitudes personales y de responsabilidad social en el alumnado preadolescente

Bibliographic References

• Ajzen, I., y Fishbein, M. (1974). Factors influencing intentions and the intention behavior relation. Englewood Cliffs, NY: Human Relations.
• Ajzen, I., y Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. New Jersey, NJ: Prentice-Hall.
• Alonso, F. (2003). Adquisición de actitudes de responsabilidad social a través de un programa de promoción de voluntariado (Tesis doctoral). Recuperado de http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0127105-094450
• Barberá, V. (2001). La responsabilidad. Cómo educar en la responsabilidad. Madrid: Santillana.
• Barbero, I., Holgado, F. P., Vila, E., y Chacón, S. (2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en matemáticas: Diferencias por género. Psicothema, 19, 413-442. Recuperado de http://www.psicothema.com
• Benson, P. L. Scales, P.C., Halmilton, S. F., y Sesma, A. (2006). Positive youth development: Theory, research and applications. En R. M. Lerner (Ed.), Theoretical models of human devepment. Handbook of child psychology (pp. 894-941). Hoboken, NJ: Wiley.
• Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university. Buckingham: Open University Press.
• Cabrera, P., y Galán, E. (2002). Satisfacción escolar y rendimiento aca-démico. Revista de Psicodidáctica, 14, 87-98. doi: 10.1387/RevPsicodidact.146
• Cabanach, R. G., Valle, A., Gerpe, M. G., Rodríguez, S., Piñero, I., y Rosário, P. (2009). Diseño y validación de un Cuestionario de Ges-tión Motivacional. Revista de Psicodidáctica, 14, 29-47. doi: 10.1387/RevPsicodidact.249
• Carbonero, M. A., y Román, J. M. (2008). Explicit and implicit cogni-tive learning strategies. En A. Valle y J. C. Núñez (Coords.), Hand-book of instructional resources and applications (pp. 155-178). New York, NY: Nova Science Publishers Inc.
• Carbonero, M. A., Román, J. M., Martín-Antón, L. J., y Reoyo, N. (2009). Efecto del programa de habilidades docentes motivadoras en el profesorado de Secundaria. Revista de Psicodidáctica, 14, 229-244. doi: 10.1387/RevPsicodidact.726
• Castejón, J. L. (1996). Determinantes del rendimiento académico de los estudiantes y de los centros educativos: modelos y factores. Alicante: Editorial Club Universitario.
• Castejón, J. L., y Miñano, P. (2008). Contribución específica de una se-rie de variables cognitivo motivacionales a la predicción del rendi-miento académico. Revista de Psicología General y Aplicada, 61, 265-284.
• Castejón, J. L., y Navas, L. (1992). Determinantes del rendimiento aca-démico en la educación secundaria. Un modelo causal. Análisis y Modificación de Conducta, 18, 697-728.
• Castejón, J. L., Navas, L., y Sampascual, G. (1996). Un modelo estruc-tural del rendimiento académico en matemáticas en la educación secundaria. Revista de Psicología General y Aplicada, 49, 27-43.
• Castejón, J. L., y Vera-Muñoz, M. I. (1996). A causal model about the individual and contextual determinants of academic achievement. The High School Journal, 80(1), 21-27.
• Cecchini, J., Montero, J., y Peña, J. (2003). Repercusiones del programa de intervención para desarrollar la responsabilidad personal y social de Hellison sobre los comportamientos de fair-play y el auto-control. Psicothema, 15, 631-637. Recuperado de http://www.psicothema.com
• Celina, H., y Campo-Arias, A. (2005). Aproximación al uso del coefi-ciente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34, 572-580.
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
• Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological bulletin, 112, 155-159.
• Costa, S., y Tabernero, C. (2012). Rendimiento academic y autoconcep-to en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria según el género. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 3, 175-173. Recu-perado de http://webs.uvigo.es/suips
• Eccles, J. S., y Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109-132. doi: 10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
• Escámez, J. (2001). La educación en la responsabilidad. Barcelona: Paidós.
• Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C., y Llopis, R. (2010). Implementa-tion of the Personal and Social Responsibility model to improve self-efficacy during physical education classes for Primary school children. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 10, 387-402.
• Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. Marín, D., Martínez, C., Chacón, Y.Y. (2006). Enseñando responsabilidad personal y social a un grupo de adolescentes de riesgo: un estudio “observacional”. Revista de Educación, 341, 373-396. Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es
• Faul, F., Erdfelder, E., Lang A. G., y Buchner, A. (2007). G*Power 3: a flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39, 175–191. doi: 10.3758/bf03193146
• Fernández-Río, J., Méndez-Giménez, A., Cecchini, J. A., y González, C. (2012). La influencia de las metas de logro y las metas sociales so-bre el fair play de estudiantes de Educación Física de Secundaria. Revista de Psicodidáctica, 17, 73-93. doi: 10.1387/RevPsicodidact.1816
• Fredricks, J., Blumenfeld, P., y Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59-109. doi: 10.3102/00346543074001059
• Fullana, J. (1996). La investigación sobre las variables relevantes para la prevención del fracaso escolar. Revista de Investigación Educativa, 14(1), 63-90.
• Fullana, J. (1998). La búsqueda de factores protectores del fracaso esco-lar en niños en situación de riesgo mediante un estudio de casos. Revista de Investigación Educativa, 16(1), 47-70. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/index
• Fullarton, S. (2002). Student engagement with school. Individual and schoollevel influences. Longitudinal surveys of Australian youth. Recuperado de http://www.acer.edu.au/documents/LSAY_lsay27.pdf
• García, J. A., y Fernández, T. (2008). Memoria operativa, comprensión lectora y razonamiento en la Educación Secundaria. Anuario de Psicología, 39(1), 133-158. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/index
• García, L., y López, R. (2007). Mediación y Sistema Escolar. La convi-vencia como horizonte. En R. López (Coord.), Las múltiples caras de la mediación. Y llegó para quedarse (pp. 71-114). Valencia: Universitat de València.
• Gomes, G., y Soares, A. (2013). Diferencia de género con relación al desempeño académico en estudiantes de nivel básico. Alternativas en Psicología, 28, 106-118. Recuperado de http://alternativas.me/
• González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., Álvarez, L., González-Pumariega, S., Roces, C., González, P., … Bernardo, A. (2002). Inducción pa-rental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 14(4), 853-860. Recuperado de http://www.psicothema.com
• Goodenow, C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Psychology in the Schools, 30, 79-90. doi: 10.1002/1520-6807(199301)30:1<79::AID-PITS2310300113>3.0.CO;2-X
• Gutiérrez, M., Escartí, A., y Pascual, C. (2011). Relaciones entre empa-tía, conducta prosocial, agresividad, autoeficacia y responsabilidad personal y social de los escolares. Psicothema, 23(1), 13-19. Recu-perado de http://www.psicothema.com
• Hellison, D. (2003). Teaching personal and social responsibility in physical education. En S. J. Silverman y C. D. Ennis (Eds.), Students learning in physical education: Applying research to enhance instruction (pp. 269-286). Champaign, IL: Human Kinetics.
• Hellison, D., y Walsh, D. (2002). Responsibility-based youth programs evaluation: Investigating the investigations. Quest, 54, 292-307. doi: 10.1080/00336297.2002.10491780
• Holgado, F. P., Navas, L., y Marco, V. (2013). El rendimiento académi-co de estudiantes del Conservatorio de Música: un modelo estruc-tural de las variables motivacionales. Revista de Psicodidáctica, 18, 257-273. doi: 10.1387/RevPsicodidact.6942
• Inglés, C. J., Díaz-Herrero, A., García-Fernández, J. M., Ruiz-Esteban, C., Delgado, B., y Martínez-Monteagudo, M. C. (2012). Auto-atribuciones académicas: diferencias de género y curso en estudiantes de Educación Secundaria. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 65-82. doi: 10.14349/rlp.v44i3.1151
• Kaplan, D. S., Liu, X., y Kaplan, H. B. (2001). Influence of parentś self-feelings and expectations on children’s academic performance. The Journal of Educational Research, 94, 360-370. doi: 10.1080/00220670109598773
• Kirk, D. (1993). Curriculum work in physical education: Beyond the objectives approach? Journal of Teaching in Physical Education, 12, 244-265.
• Laidra, K., Pullmann, H., y Allik, J. (2007). Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school. Personality and Individual Dif-ferences, 42, 441-451. doi: 10.1016/j.paid.2006.08.001
• Lee, O., y Martinek, T. (2009). Navigating two cultures: An investiga-tion of cultures of a responsibility-based physical activity program and school. Research Quarterly for Exercise and Sport, 80, 230-240. doi: 10.1080/02701367.2009.10599557
• Leithwood, K., Jantzi, D., y Steinbach, R. (1998). Leadership and other conditions wich foster organizational learning in schools. En K. Leithwood y K. Louis (Eds.), Organizational learning in schools (pp. 67-90). Lisse, Holanda: Swets y Zeitlinger.
• Lerner, R. M., Schwartz, S. J., y Phelps, E. (2009). Problematics of time and timing in the longitudinal study of human development: Theo-retical and methodological issues. Human Development, 52, 44-68. doi: 10.1159/000189215
• Lister, R. (2008). Unpacking children’s citizenship. En A. Invernizzi y J. Williams (Eds.), Children and Citizenship (pp. 9-19). London: Sage.
• Maliki, A. E., Asain, E. S., y Kebbi, J. (2010). Background variables, so-cial responsibility and academic achievement among Secondary School Students in Bayelsa State of Nigeria. Studies on Home and Community Science, 4, 27-32. Recuperado de http://www.krepublishers.com/02-Journals/S-HCS/HCS-00-0-000-000-2007-Web/HCS-00-0-000-000-2007-1-Cover.htm
• Martínez-Otero, V. (1997). Los adolescentes ante el estudio. Causas y conse-cuencias del rendimiento académico. Madrid: Fundamentos.
• Martinek, T., Schilling, T., y Hellison, D. (2006). The development of compassionate and caring leadership among adolescents. Physical Education & Sport Pedagogy, 11, 141-157. doi: 10.1080/17408980600708346
• McCormick, J., y McPherson, G. E. (2003). The role of self-concept in a musical performance examination: An exploratory structural equation analysis. Psychology of Music, 31, 37-51. doi: 10.1177/0305735603031001322
• McPherson, G. E., y McCormick, J. (2006). Self-concept and music performance. Psychology of Music, 34, 322-336. doi: 10.1177/0305735606064841
• Mestre, V., Pérez, E., y Samper García, P. (1999). Programas de inter-vención en el desarrollo moral: razonamiento y empatía. Revista La-tinoamericana de Psicología, 31, 251-270.
• Michelsen, E., Zaff, J. F., y Hair, E. C. (2002). Civic engagement programs and youth development: A synthesis. Washington, DC: Child Trends.
• Miñano, P., y Castejón, J. L. (2008). Capacidad predictiva de las varia-bles cognitivo-motivacionales sobre el rendimiento académico. Re-vista Electrónica de Motivación y Emoción, 11(28). Recuperado de http://reme.uji.es
• Miñano, P., y Castejón, J. L. (2011). Cognitive and motivational varia-bles in the academic achievement in language and mathematics subjects: A structural model. Revista de Psicodidáctica, 16, 203-230. doi: 10.1387/RevPsicodidact.930
• Miñano, P., Castejón, J. L., y Gilar, R. (2012). An explanatory model of academic achievement based on aptitudes, goal orientations, self-concept and learning strategies. The Spanish Journal of Psychology, 15, 48-60. doi: 10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n1.37283
• Monsalvo, E. (2012a). Adquisición de actitudes de responsabilidad en la Educación Infantil: Evolución y actividades de apoyo educativo. Saarbrücken: Editorial Académica Española.
• Monsalvo, E. (2012b). Escala de Evaluación de las Actitudes de Responsabilidad Social en Alumnos de Educación Primaria (EARSA-P). Instrumento no publicado. Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid, España.
• Monsalvo, E., y Guaraná, R. (2008). El valor de la responsabilidad en niños de educación infantil y su implicación en el desarrollo del comportamiento prosocial. Revista Iberoamericana de Educación, 42(2), 1-9.
• Morales, P. (2006). Medición de actitudes en Psicología y Educación; construcción de escalas y problemas metodológicos. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
• Navas, L., Castejón, J. L., y Sampascual, G. (2000). Un contraste del modelo atribucional de la motivación de Weiner en contextos edu-cativos. Revista de Psicología Social, 15(2), 69-85. doi: 10.1174/021347400760259811
• Nielsen, S. G. (2004). Strategies and self-efficacy beliefs in instrumental and vocal individual practice: a study of students in higher music education. Psychology of Music, 32, 418-431. doi: 10.1177/0305735604046099
• Núñez, J. C., y González-Pienda, J. A. (1994). Determinantes del rendimien-to académico. Variables cognitivo-motivacionales, atribucionales, uso de estrate-gias y autoconcepto. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universi-dad de Oviedo.
• Ochs, E., e Izquierdo, C. (2009). Responsibility in childhood: Three developmental trajectories. Journal of the Society for Psychological Anthropology, 37, 391-413. doi: 10.1111/j.1548-1352.2009.01066.x
• Pintrich, P. R., y Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, re-search and applications. Columbus, OH: Merrill-Prentice Hall.
• Poyrazli, S., Arbona, C., Nora, A., McPherson, R., y Pisecco, S. (2002). Relation between assertiveness, academic self-efficacy, and psycho-social adjustment among international graduate students. Journal of College Student Development, 43, 632-642.
• Redondo, J., Inglés, C. J., y García-Fernández, J. M. (2014). Conducta prosocial y atribuciones académicas en Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 30, 482-489. doi: 10.6018/analesps.30.2.148331
• Richardson, J. (1993). Gender differences in response to the approaches to Studying Inventory. Studies in Higher Education, 18, 3-13. doi: 10.1080/03075079312331382418
• Rivera, N., y Lissi, M. R. (2004). La responsabilidad social: cómo viven tres grupos de estudiantes de enseñanza media en Chile. Psyke, 13(2), 117-130. doi: 10.4067/S0718-22282004000200009
• Ros, I., Goikoetxea, J., Gairín, J., y Leuke, P. (2012). Implicación del alumnado en la escuela: diferencias interindividuales e intercentros. Revista de Psicodidáctica, 17, 291-307. doi: 10.1387/Rev.Psicodidact.4557
• Rosenthal, R., y Rosnow, R. L. (1991). Essentials of Behavioral Research Methods and Data Analysis. Boston, MA: McGraw-Hill.
• Schulz, W., Ainley, J., Fraillon, J., Kerr, D., y Losito, B. (2010). ICCS 2009 International Report: Civic knowledge, attitudes and engagement among lower-secondary school students in 38 countries. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
• Sharpe, T., Brown, M., y Crider, K. (1995). The effects of a sportsman-ship curriculum on generalized positive social behavior of urban elementary school students. Journal of Applied Behavior Analysis, 28, 401-406. doi: 10.1901/jaba.1995.28-401
• Simons-Morton, B., y Chen, R. (2009). Peer and parent influences on school engagement among early adolescents. Youth & Society, 41, 3-25. doi: 10.1177/0044118X09334861
• Skelton, N., Boyte, H. C., y Leonard, L. S. (2002). Youth civic engagement: Reflections on an emerging public idea. Minneapolis, MN: Center for Democracy and Citizenship
• Steinmayr, R., y Spinath, B. (2009). The importance of motivation as a predictor of school achievement. Learning and Individual Differences, 19, 80-90. doi: 10.1016/j.lindif.2008.05.004
• Such, E., y Walker, R. (2004). Being responsible and responsible beings: children’s understanding of responsibility. Children and Society, 18, 231-242. doi: 10.1002/chi.795
• Thomas, R. (2011). Autonomy, responsibility, and families: connections, ques-tions, and complexities. Conferencia presentada en el 12th International Conference on Theory of Education. Barcelona, España. Recupe-rado de http://www.cite2011.com/Ponencias/RThomas.pdf
• Valdivieso, J., Carbonero, M. A., y Martín-Antón, L. J. (2013). La competencia docente autopercibida del profesorado de Educación Primaria: un nuevo cuestionario para su medida. Revista de Psicodidáctica, 18, 47-80. doi: 10.1387/RevPsicodidact.5622
• Valle, A., Cabanach, R., González-Pienda, J., Núñez, J., Rodríguez, S., y Rosário, P. (2009). Perfiles motivacionales en estudiantes de Secundaria: Análisis diferencial en estrategias cognitivas, estrategias de autorregulación y rendimiento académico. Revista Mexicana de Psicología, 26, 113-124.
• Valle, A., Núñez, J., Cabanach, R., González-Pienda, J., Rodríguez, S., Rosário, P., y Cerezo, R. (2009). Academic goals and learning quali-ty in higher education students. The Spanish Journal of Psychology, 12, 96-105. doi: 10.1017/S1138741600001517
• Walsh, D., Ozaeta, J., y Wright, P. (2010). Transference of responsibil-ity model goals to the school exploring the impact of coaching club program. Physical Education & Sport Pedagogy, 15, 15-28. doi: 10.1080/17408980802401252
• Wentzel, K. R. (1991). Social competence at school: Relation between social responsibility and academic achievement. Review of Educational Research, 61, 1-24. doi: 10.3102/00346543061001001
• Wright, P., y Li, W. (2009). Exploring the relevance of positive youth devel-opment in urban physical education. Physical Education & Sport Pedagogy, 14, 241-251. doi: 10.1080/17408980801974978