Los Diarios Corporales Docentes como Instrumentos de Reflexión y de Evaluación Formativa en el Prácticum de Formación Inicial del Profesorado

Referencias bibliográficas

• Aberastury, F. (2005). Sistema consciente para la técnica del movimiento. Mandala. Buenos Aires.
• Ash, J. (2015). Methodologies of embodiment: Inscribing bodies in qualitative research. Routledge. New Brunswick, NJ.
• Atkinson, D. (2004). Theorising how student teachers form their identities in initial teacher education. British Educational Research Journal. 30. 379
• Barnacle, R. (2009). Gut Instinct: The body and learning. Educational Philosophy and Theory. 41. 22-33
• Barnett, R. (2005). Recapturing the Universal in the University. Educational Philosophy and Theory. 37. 785
• Beltman, S. (2015). Drawing identity: Beginning pre-service teachers’ professional identities. Issues in Educational Research. 25. 225
• Bolívar, A.,Domingo, J.,Fernández, M. (1998). La investigación biográfico-narrativa en educación. Guía para indagar en el campo. Universidad de Granada. Granada.
• Contreras, J. (2010). Ser y saber en la formación didáctica del profesorado: una visión personal. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 68. 61-81
• Day, C. (2005). Reform, standards and teacher identity: Challenges of sustaining commitment. Teaching and Teacher Education. 21. 563
• Gall. (2009). El cuerpo en la educación da qué pensar: perspectivas hacia una educación corporal. Estudios Pedagógicos. 2. 231
• González-Calvo, G. (2017). A Teacher’s Personal-Emotional Identity and its Reflection upon the Development of his Professional Identity. The Qualitative Report. 22. 1693
• González-Calvo, G. (2016). A qualitative analysis of the factors determining the quality of relations between a novice physical education teacher and his students’ families: implications for the development of professional identity. Sport, Education and Society. 1-14
• González-Calvo, G. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 18. 398-412
• González-Calvo, G. (2009). Aproximación a los significados e interpretaciones de la lesión en futuros docentes de Educación Física por medio de narraciones autobiográficas. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. 15. 35-40
• González-Calvo, G. (2017). Health and body tensions and expectations for pre-service Physical Education teachers in Spain. Sport, Education and Society. 1-10
• Goodson, I. (2003). Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 8. 733
• Graham, A. (2003). `Being a teacher´: Developing teacher identity and enhancing practice through metacognitive and reflective learning processes. The Australian Journal of Teacher Education. 27. 11-24
• Gubrium, J. F.,Holstein, J. A. (2009). Analyzing narrative reality. Sage. Thousand Oaks.
• Hagenauer, G. (2014). 'I don´t think I could, you know, just teach without any emotion': exploring the nature and origin of university teachers´ emotions. Research Papers in Education. 29. 240
• Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers´ professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and Teacher Education. 26. 1530
• Imbernón, F. (2007). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Graó. Barcelona.
• Izadinia, M. (2015). A closer look at the role of mentor teachers in shaping preservice teachers' professional identity. Teaching and Teacher Education. 52. 1-10
• Korthagen, F. (2004). In search of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education. 20. 77-97
• Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 68. 83-101
• Leder, D. (1990). The absent body. University of Chicago Press. London.
• Leite, A. E. (2011). Historias de vida de maestros y maestras. La interminable construcción de las identidades: vida personal, trabajo y desarrollo profesional. Universidad de Málaga. Málaga.
• Lombardo, B. J.,Mancini, V. H.,Wuest, D. A. (1995). The humanistic sport experience: Visions and realities. Brown and Benchmark. Iowa.
• Lopes, A. (2009). Teachers as professionals and teachers' identity construction as an ecological construct: An agenda for research and training drawing upon a biographical research process. European Educational Research Journal. 8. 461
• Martínez, L.,Granados, S. Romer. (1994). Influencia de las creencias implícitas en la formación inicial de los especialistas en Educación Física. ICongreso Nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII de Escuelas Universitarias de Magisterio.
• Martínez, L. (2013). El tratamiento de lo corporal en la formación inicial del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 78. 161
• Martínez, L. (2016). Docentes de carne y hueso: enseñar con cuerpo. Ágora para la Educación Física y el Deporte. 18. 259
• Mattos, B. (2013). La voz del alumnado: Una investigación narrativa acerca de lo que siente, piensa, dice y hace el alumnado de Magisterio de Educación Física en su formación inicial. Movimento. 19. 251
• Mawer, M. (1995). The effective teaching of Physical Education. Longman. London.
• Merleau-Ponty, M. (1994). Fenomenología de la percepción. Península. Barcelona.
• Mills, M. (2000). The disciplining of pre-service teacher: reflections on the teaching of reflective teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 28. 29-38
• Orland-Barak, L. (2011). Novices ‘in story’: what first-year teachers’ narratives reveal about the shady corners of teaching. Teachers and Teaching. 17. 435
• Pérez-Samaniego, V. M. (2011). La investigación narrativa en la educación física y el deporte: qué es y para qué sirve. Movimento. 17. 11-38
• Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Graó. Barcelona.
• Rodgers, C. (2008). Handbook of research on teacher education: Enduring questions and changing contexts. Routledge. New York.
• Ruohotie-Lyhty, M. (2013). Struggling for a professional identity: Two newly qualified language teachers' identity narratives during the first years at work. Teaching and Teacher Education. 30. 120
• Schratz, M. (2014). Beyond the Reach of Teaching and Measurement: Methodology and Initial Findings of the Innsbruck Vignette Research. Pensamiento Educativo. 51. 123
• Sekimoto, S. (2012). A multimodal approach to identity: Theorizing the self through embodiment, spatiality, and temporality. Journal of International and Intercultural Communication. 5. 226
• Shilling, C. (2010). Exploring the society-body-school nexus: theoretical and methodology issues in the study of body pedagogics. Sport, Education and Society. 15. 151
• Shilling, C. (2012). The Body and Social Theory. Sage. London.
• Silvennoinen, M. (2001). La Educación Física, el deporte y la salud en el Siglo XXI. Marfil. Alicante.
• Smith, B. (2016). Routledge handbook of qualitative research in sport and exercise. Routledge. London.
• Smith, R. G. (2007). Developing professional identities and knowledge: becoming primary teachers. Teachers and Teaching. 13. 377
• Sparkes, A.,Smith, B. (2014). Qualitative Research Methods in Sport, Exercise and Health: From Process to Product. Routledge. New York.
• Stake, R. (2010). Qualitative Research. Studying how things work. Guilford. New York.
• Varea, V. (2016). Using visual methodologies to understand pre-service Health and Physical Education teachers’ subjectivities of bodies. Sport, Education and Society. 1-13
• Wacquant, L. (2009). The body, the ghetto and the penal state. Qualitative Sociology. 32. 101