Retos, consideraciones y dificultades de la evaluación lingüística telemática durante la Covid-19

  1. Alba Ayuso Lanchares
  2. Denisse Pérez
  3. Inés Ruiz Requies
  4. Rosa Belén Santiago Pardo
Aldizkaria:
Contextos educativos: Revista de educación
  1. Levoratti, Alejo (coord.)
  2. Moraes e Silva, Marcelo (coord.)
  3. García Zabaleta, Esther (coord.)

ISSN: 1575-023X

Argitalpen urtea: 2022

Zenbakien izenburua: Historias de la formación de los profesores en Educación Física en Iberoamérica durante el siglo XX

Zenbakia: 29

Orrialdeak: 223-238

Mota: Artikulua

DOI: 10.18172/CON.5057 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Contextos educativos: Revista de educación

Garapen Iraunkorreko Helburuak

Laburpena

Las consecuencias de la COVID-19 han supuesto un cambio en la evaluación de los infantes con dificultades lingüísticas que nos empuja a emprender evaluaciones telemáticas. Esta investigación pretende analizar la evaluación lingüística telemática, determinar sus retos y dificultades y detallar una serie de recomendaciones para utilizarlo, a través de un Estudio de Caso desde el paradigma cualitativo. Participan 11 infantes con retraso de lenguaje o con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) de 3 años y 4 meses a 5 años y 11 meses; acompañados por sus progenitores durante la evaluación telemática. Para el análisis de datos se ha empleado Atlas.ti 8. La técnica de recogida de información es la grabación en vídeo de la evaluación mediante tres pruebas estandarizadas. Los resultados indican que, en ocasiones, las familias advierten a los infantes de que no les pueden ayudar a realizar la tarea asignada (23), las familias proporcionan pistas al infante sobre la respuesta correcta (16), también han surgido dificultades externas (4) o de repetición silabeada por la familia (4). Como conclusión, se describen los retos y dificultades de la evaluación telemática, pero es necesario ampliar los resultados. Además, se proponen recomendaciones que contribuyan a mejorar la situación de evaluación online.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, A. (2012). Implicaciones clínicas del diagnóstico diferencial temprano entre Retraso de Lenguaje (RL) y Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Universitas Psychologica, 11(1), 279-291.
  • Aguado, G., Coloma, C., Martínez, A., Mendoza, E. y Montes, A. (2015). Documento de consenso elaborado por el comité de expertos en TEL sobre el diagnóstico. Revista de logopedia, foniatría y audiología, 35(4), 147-149. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.06.004
  • Aguilar-Mediavilla, E., Buil-Legaz, L., López-Penadés, R., Sánchez-Azanza, V. A. y Adrover-Roig, D. (2019). Academic outcomes in bilingual children with developmental language disorder: A longitudinal study. Frontiers in Psychology, 10(531), 1-17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00531
  • Aguinaga, G., Armentia, M., Fraile, A., Olangua, P. y Úriz, N. (2005). Prueba de lenguaje oral de Navarra Revisada (PLON)-R. TEA Ediciones.
  • Auza-Benavides, A. y Murata, C. (2021). ¿Las clases léxicas y gramaticales de los hablantes tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL? Revista de investigación en logopedia, 11, 39-51. https://doi.org/10.5209/rlog.70268
  • Bahamonde, C., Serrat, E. y Vilà, M. (2021). Intervención en Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). Una revisión sistemática (2000-2020). Revista de Investigación en Logopedia, 11, 17-34. https://doi.org/10.5209/rlog.71975
  • Battistin, T., Mercuriali, E., Zanardo, V., Gregori, D., Lorenzoni, G., Nasato, L. y Reffo, M. E. (2020). Distance support and online intervention to blind and visually impaired children during the pandemic COVID-19. Research in Developmental Disabilities, 1-8.
  • Cáceres-Muñoz, J., Jiménez Hernández, A. S. y Martín-Sánchez, M. (2020). Cierre de Escuelas y Desigualdad Socioeducativa en Tiempos del Covid-19. Una Investigación Exploratoria en Clave Internacional. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 199-221.
  • Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del TEL: algunas consideraciones. Revista de logopedia, foniatría y audiología, 32(2), 87-93. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2012.03.004
  • Carballo, G. y Fresneda, M. (2005). Evaluación e Intervención logopédica en el trastorno específico del lenguaje. Revista de Neurología, 41(Supl. 1), S73-S82.
  • Cohen, N. J. (2001). Language impairment and psychopathology in infants, children, and adolescents. Sage.
  • Cole, C., Martin, V., Moody, J. y Miller, B. (1986). Speech pathology at a distance. Australian Communication Quarterly, 2, 17-19
  • Dunn, L. M. y Dunn, L. M. (1981). Peabody Picture Vocabulary Test-Revised. AGS.
  • Dunn, L. M., Dunn, L. y Arribas. (2006). PPVT-III. Test Peabody de Vocabulario en Imágenes. TEA Ediciones.
  • Ellis, S. (2007). Language development spectrum? En R. Paul (Ed.), Language disorders from a developmental perspective (pp. 83-101). Erlbaum.
  • Fairweather, C., Parkin, M. y Rozsa, M. (2004). Speech and language assessment in school-aged children via videoconferencing. En B. E. Murdoch, J. Goozee, B. Whelan, y K. Docking (Eds.), Proceedings of the 26th World Congress of the International Association of Logopaedics and Phoniatrics (IALP). Speech Pathology Australia.
  • Fong, R., Tsai, C. F. y Yiu, O. Y. (2020). The implementation of telepractice in speech language pathology in Hong Kong during the COVID-19 pandemic. Telemedicine and e-Health.
  • Galeano, M. E. (2020). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Universidad Eafit.
  • García Gómez, T. (2018). Bases del derecho a la educación: La justicia social y la democracia. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 7(1), 159-175. https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.1.008
  • Haaf, R., Duncan, B., Skarakis-Doyle, E., Carew, M. y Kapitan, P. (1999). Computer-based language assessment software: The effects of presentation and response format. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 30, 68-74.
  • Lepe-Martínez, N., Pérez-Salas, C. P., Rojas-Barahona, C. A. y Ramos-Galarza, C. (2018). Funciones ejecutivas en niños con trastorno del lenguaje: algunos antecedentes desde la neuropsicología. Avances en psicología latinoamericana, 36(2), 389-403. http://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.5609
  • Lombardo-Aburto, E. (2020). Detección oportuna del niño con trastorno del lenguaje. Acta Pediátrica de México, 41(5), 231-234. http://doi.org/10.18233/APM41No5pp231-2341999
  • Mendoza, E. (2010). La evaluación del lenguaje: orientaciones alternativas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 30(4), 167-173. https://doi.org/10.1016/S0214-4603(10)70152-2
  • Mendoza, E. (2016). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Avances en el estudio de un trastorno invisible. Pirámide.
  • Miguélez, B. A. (2016). Investigación social cualitativa y dilemas éticos: de la ética vacía a la ética situada. EMPIRIA. Revista de Metodología de las Ciencias Sociales, 34, 101-119. https://doi.org/empiria.34.2016.16524
  • Monfort, M. y Juárez, A. (1996). Registro fonológico inducido. CEPE.
  • Montero, J. S. (2020). Educación Infantil y enseñanza online durante el confinamiento: experiencias y buenas prácticas. Etic@ net: Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 20(2), 336-348.
  • Moreno, R. y Nieva, S. (2021). Intervención logopédica naturalista con familias de hablantes tardíos: efectos en el lenguaje infantil y en los intercambios adultos. Revista de Investigación en Logopedia, 11(1). https://doi.org/10.5209/rlog.68157
  • Novianti, R. y Garzia, M. (2020). Parental Engagement in Children's Online Learning During COVID-19 Pandemic. Journal of Teaching and Learning in Elementary Education (Jtlee), 3(2), 117-131.
  • Rule, D. W. y Karia, M. K. (2020). Speech-Language Pathology and Audiology Care in the COVID-19. Era: Shared Experiences. Perspectives of the ASHA Special Interest Groups, 1-3.
  • Savard, L., Borstad, A., Tkachuck, J., Lauderdale, D. y Conroy, B. (2003). Telerehabilitation consultations for clients with neurologic diagnoses: Cases from rural Minnesota and American Samoa. NeuroRehabilitation, 18, 93-102.
  • Sepulveda-Escobar, P. y Morrison, A. (2020). Online teaching placement during the COVID-19 pandemic in Chile: challenges and opportunities. European Journal of Teacher Education, 43(4), 587-607.
  • Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Morata.
  • Tohidast, S. A., Mansuri, B., Bagheri, R. y Azimi, H. (2020). Provision of speech-language pathology services for the treatment of speech and language disorders in children during the COVID-19 pandemic: Problems, concerns, and solutions. International journal of pediatric otorhinolaryngology, 138, 110262.
  • Toki, E. I., Pange, J. y Mikropoulos, T. A. (2012). An online expert system for diagnostic assessment procedures on young children's oral speech and language. Procedia Computer Science, 14, 428-437.
  • Waite, M. C., Cahill, L. M., Theodoras, D. G., Busuttin, S. y Russell, T. G. (2006). A pilot study of online assessment of childhood speech disorders. Journal of Telemedicine and Telecare, 12(3_suppl), 92-94.
  • Waite, M. C., Theodoros, D. G., Russell, T. G. y Cahill, L. M. (2010). Internet-based telehealth assessment of language using the CELF–4. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 41, 445-458.
  • Ward, E. C., Wall, L. R., Burns, C. L., Cartmill, B. y Hill, A. J. (2017). Application of telepractice for head and neck cancer management: a review of speech language pathology service models. Current opinion in otolaryngology & head and neck surgery, 25(3), 169-174.
  • Wirz, S. (1993). Historical consideration in assessment. En J. R. Beech, L. Harding y D. Hilton-Jones (eds.), Assessment in Speech and Language Therapy. Routledge.
  • Xia, J. P. (2020) Practical exploration of school-family cooperative education during the COVID-19 epidemic: A case study of Zhenjiang Experimental School in Jiangsu province, China. Best Evid Chin Edu, 4(2), 521-528.
Datuen iturria: Dialnet