Tendencias y actitudes lingüísticas actuales en la enseñanza de la l2 en el reino unidouna llamada a la intervención pedagógica en el aula de español como lengua extranjera

Resumen

La comunidad educativa comparte la idea de que los aspectos afectivos como la actitud y los estilos de aprendizaje durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (a partir de ahora, E-A) son puntos clave para el éxito en el mundo educativo. Ambos explican el modo y ritmo de aprendizaje de los aprendientes1 de cualquier tipo de conocimiento, no solo de lenguas extranjeras (a partir de ahora, LE). Numerosos psicólogos llevan destacando desde hace ya varias décadas que las habilidades cognitivas individuales no explican la totalidad de las diferencias de adquisición durante los procesos de E-A. Según el psicólogo Hilgard, “las teorías puramente cognitivas del aprendizaje serán rechazadas a menos que se asigne una función a la afectividad” (1963: 267), dando como resultado un binomio de conocimiento y afectividad definidos como elementos suplementarios. En relación con el tema objeto de esta investigación, “aprender una segunda lengua es, en el fondo, aprender a ser una persona social diferente” (CROOKALL & OXFORD, 1988: 136) y esto se debe, fundamentalmente, a que los idiomas son diferentes a cualquier otra asignatura impartida en cualquier centro docente, pues su aprendizaje no solo conlleva la adquisición de ciertas destrezas sino la “asimilación” de patrones de conducta característicos de otra sociedad (GARDNER R. C., 1985), lo que implica la organización y concepción de la realidad a través de un código distinto. No obstante, hemos de decir aquí que nuestro objetivo principal no es analizar todas las variables afectivas de los estudiantes de una LE sino diseñar una propuesta didáctica clara y concreta que impulse su motivación y mejore sus competencias lingüísticas durante el aprendizaje del español como LE (ELE, en adelante) y cuyo último fin será la superación de los exámenes General Certificate of Secondary Education (GCSE, en adelante) en el Reino Unido. Dicho en otras palabras, en esta tesis trataremos de dar una solución útil y accesible al alumnado de ELE del Reino Unido, fundamentalmente, a los estudiantes que deban preparar sus exámenes finales GCSE, con el fin de que puedan disponer de una herramienta moderna, provechosa, eficaz y práctica basada en las tecnologias de la información y de la comunicación (TIC, en adelante) cuya utilización será altamente beneficiosa de cara a la interiorización verdadera de los conocimientos, superando la educación educación estandarizada que les imparten en los centros educativos. Mediante este mecanismo didáctico pretendemos guiar al alumnado con un propósito primordial: conseguir en ellos un aprendizaje significativo y descartar la idea que se les inculca en ese país de que una lengua solo se puede aprender y practicar de manera mecánica, poniendo a prueba todos los engranajes memorísticos del cerebro, aquellos a los que se les puede dar un uso más apropiado que el meramente repetitivo como si de una grabación se tratara. Puede que no sea una tarea fácil porque de esto se desprende que vamos a potenciar un alumnado más crítico, en el que van a surgir preguntas y reflexiones de mayor envergadura en aulas de ELE donde, hoy por hoy, no se concibe al estudiante como un ser activo y pensante sino más bien como un sujeto pasivo que solo repite aquello que el profesor pide repetir, sin más reflexión, sin más comentarios: copia y repite, copia y repite, patrón ineficaz que carece de significado si lo que perseguimos es un verdadero aprendizaje. Como docentes, debemos prepararnos para un escenario educativo donde los alumnos, quizás, nos pongan en tesituras desconocidas hasta entonces y, por tanto, debemos ser conscientes de ello; tarea nada fácil para aquellos que no se sienten seguros de sí mismos pero apasionante para aquellos docentes activos que aman la enseñanza en todas sus vertientes cognitivas y metacognitivas, el auténtico aprendizaje significativo que defendió David Ausubel. Este psicólogo americano (1963) sostiene la idea de que este tipo de aprendizaje es recíproco, es decir, tanto docente como discente se retroalimentan. Asimismo, el alumno conecta los nuevos conceptos con los ya aprendidos y que permanencen en la estructura cognitiva, lo que hace que estos desempeñen la función de “anclaje” para las nuevas ideas o conceptos: solo se aprende “de verdad” cuando se le encuentra un “sentido”, una “utilidad” o un significado, en mayor o menor medida, a aquello que se presenta ante nosotros por primera vez. El profesor tiene un papel fundamental en todo este proceso. Según Ausubel (1960 y 1963), el profesor ha de facilitar el aprendizaje mediante cinco tareas esenciales: 1. Identificar los conceptos más relevantes del tema de que se trate. Podríamos resumirlo como ¿Qué contenidos voy a impartir? 2. Reconocer cuáles son los conceptos/ideas previas que debe poseer el alumnado para conseguir interiorizar con éxito los nuevos contenidos: ¿Qué sabe ya el alumno sobre el tema en cuestión? 3. Determinar cuáles van a ser las herramientas y recursos de aprendizaje, que yo, como docente, pondré a disposición del alumnado para hacer que estos alcancen el “verdadero” aprendizaje: ¿Cómo voy a enseñar los contenidos que he seleccionado y en qué ejemplos me voy a basar para que surta el efecto deseado, es decir, que sea un aprendizaje permanente?¿Qué ilustraciones voy a utilizar? ¿Qué preguntas voy a lanzar? ¿Es conveniente que hagan un resumen?¿Y qué hay de las analogías?¿Y de los juegos? 4. Facilitar el “contacto” directo y activo con los contenidos, creando un ambiente distendido y que invite a la participación, al intercambio de ideas y al debate. 5. Llevar a la práctica lo aprendido mediante la presentación de situaciones reales donde se puedan aplicar tales conceptos/ideas. Por tanto, el lector ya se habrá percatado de que el objetivo principal de esta tesis es promover el aprendizaje significativo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de ELE en el Reino Unido, proceso entendido desde una vertiente holística y sin caer en maniqueismos radicales. Nuestra experiencia personal en este país nos advierte de que la desmotivación, la falta de práctica y la escasa implicación del profesorado hacen que el tan anhelado aprendizaje significativo no sea más que un sueño poco factible y lejos de la realidad que viven los alumnos en esa sociedad. Esperamos que este trabajo resulte útil tanto a profesores de ELE como a alumnos, pues solo en ese caso sentiremos que este esfuerzo ha merecido realmente la pena.